Hoofd- adoptie en pleegzorgOnderpresterende begaafde studenten

Onderpresterende begaafde studenten

adoptie en pleegzorg : Onderpresterende begaafde studenten

Onderpresterende begaafde studenten

Door Carol Bainbridge Bijgewerkt 17 juni 2019
Afbeeldingsbron / Afbeeldingsbron / Getty-afbeeldingen

Meer in Gifted Kids

  • Uitdagingen
    • Is mijn kind begaafd ">
    • Verzorgende talenten

    In dit artikel

    Inhoudsopgave Uitbreiden
    • onderpresteren
    • Gedragsstrategieën
    • Begaafde programma's
    • Familie ondersteuning
    Alles bekijken Terug naar boven

    Je jonge kind houdt van leren, leert snel en stelt eindeloze vragen. U verwacht volledig dat u rapportkaarten tekent met rechte A's, nadat uw kind al zijn huiswerk uitzonderlijk goed heeft voltooid en alle tests heeft doorstaan. Voor de eerste paar schooljaren wordt aan je verwachtingen voldaan. Echter, een jaar (meestal derde of vierde leerjaar), ben je in de war en geschokt wanneer je kind een rapport met C's mee naar huis neemt, en misschien zelfs een - hijgen - D!

    Wat is er gebeurd? Volgens onze oude directeur worden kinderen alleen maar dommer naarmate ze ouder worden. (Dat zei hij eigenlijk tegen mij.) Maar dat kan het niet zijn, omdat je kind thuis net zo nieuwsgierig is, net zo geïnteresseerd in leren als altijd. Misschien is het waar dat "vaardigheden zelfs in de derde klas." Maar dat kan ook niet kloppen, denk je, want als je ziet wat je kind kan doen en wat de andere kinderen kunnen doen, zie je dat je kind nog steeds geavanceerder lijkt te zijn. Je achtjarige kind kan bijvoorbeeld lezen en een zevende leerling. De andere derde klassers lezen zelfs niet dicht bij dat niveau. Dus wat is er echt aan de hand? Uw kind is geworden wat wij een onderpresteerder noemen.

    Onderpresteren betekent dat uw kind niet op school presteert zoals u van hem verwacht op basis van zijn capaciteiten. Maar hoewel dat de eenvoudige verklaring is, is onderpresteren complex. En het kan op elke leeftijd verschijnen.

    Jim Delisle en Sandra Berger schreven jaren geleden een artikel over onderpresteren, maar wat ze zeggen is vandaag net zo geldig als toen ze het schreven. Ze leggen uit wat onderpresteren is, wat de oorzaak is en vooral wat u eraan kunt doen.

    onderpresteren

    Er is misschien geen situatie meer frustrerend voor ouders of leraren dan wonen of werken met kinderen die niet zo academisch presteren als hun potentieel aangeeft dat ze kunnen. Deze kinderen worden bestempeld als onderpresteerders, maar weinig mensen zijn het eens over wat deze term precies betekent. Op welk punt eindigt het onderpresteren en begint het bereiken? Is een begaafde student die wiskunde faalt terwijl hij superieur werk doet bij het lezen van een onderpresteerder? Komt er onvoldoende prestaties voor, of is het beter te definiëren als een reeks slechte prestaties over een langere periode? Het fenomeen van onderpresteren is zeker net zo complex en veelzijdig als de kinderen op wie dit label is toegepast.

    Vroege onderzoekers (Raph, Goldberg en Passow, 1966; Davis en Rimm, 1989) hebben onderprestatie gedefinieerd in termen van een discrepantie tussen de schoolprestaties van een kind en een aantal vaardigheidsindex zoals een IQ-score. Deze definities, hoewel schijnbaar duidelijk en beknopt, bieden weinig inzicht aan ouders en leraren die dit probleem met individuele studenten willen aanpakken. Een betere manier om onderprestatie te definiëren, is rekening te houden met de verschillende componenten.

    Onderprestatie is in de eerste plaats een gedrag en kan als zodanig in de loop van de tijd veranderen. Vaak wordt onderprestatie gezien als een probleem van houding of werkgewoonten. Gewoonten en houding kunnen echter niet zo direct worden gewijzigd als gedrag. Verwijzend naar "onderpresterend gedrag" geeft dus aan welke aspecten van het leven van kinderen het meest in staat zijn te veranderen.

    Onderprestatie is inhouds- en situatiespecifiek. Hoogbegaafde kinderen die niet slagen op school, zijn vaak succesvol in externe activiteiten zoals sport, sociale gelegenheden en naschoolse banen. Zelfs een kind dat slecht presteert in de meeste schoolvakken, kan een talent of interesse tonen in ten minste één schoolvak. Dus, het labelen van een kind als een "onderpresteerder" negeert alle positieve resultaten of gedragingen die het kind vertoont. Het is beter om het gedrag te benoemen dan het kind (bijv. Het kind presteert 'onderpresteren in wiskunde en taalkunst' in plaats van een 'onderpresterende student').

    Onderprestatie is in de ogen van de toeschouwer. Voor sommige studenten (en leerkrachten en ouders) is er geen onderprestatie zolang er een voldoende wordt gehaald. "Immers, " zou deze groep zeggen, "AC is een gemiddeld cijfer." Voor anderen kan een graad van B + onderpresteren als de student in kwestie een A zou krijgen. De idiosyncratische aard herkennen van wat succes en falen is, is de eerste stap naar het begrijpen van onderprestatief gedrag bij studenten.

    Onderprestatie en laag zelfconcept

    Onderprestatie is nauw verbonden met zelfconceptontwikkeling. Kinderen die leren zichzelf te zien in termen van falen, beginnen uiteindelijk zelf opgelegde grenzen te stellen aan wat mogelijk is. Alle academische successen worden afgeschreven als "flukes, " terwijl lage cijfers dienen om negatieve zelfpercepties te versterken. Deze zelfverwijderende houding resulteert vaak in opmerkingen als: "Waarom zou ik het zelfs proberen? Ik ga gewoon hoe dan ook falen", of "Zelfs als het me lukt, zullen mensen zeggen dat het komt omdat ik vals speelde." Het eindproduct is een laag zelfconcept, waarbij studenten zichzelf als zwak ervaren in academici en niet bereid zijn uitdagingen aan te gaan.

    Gedragsstrategieën

    Gelukkig is het gemakkelijker om patronen van onderpresterend gedrag om te keren dan om de term onderprestatie te definiëren. Whitmore (1980) beschrijft drie soorten strategieën die zij effectief vond bij het werken met onderprestatiegedrag bij studenten:

    • Ondersteunende strategieën. Klaslokaaltechnieken en -ontwerpen die studenten het gevoel geven dat ze deel uitmaken van een 'familie' versus een 'fabriek', omvatten methoden zoals het houden van klasbijeenkomsten om de zorgen van studenten te bespreken; ontwerpen van curriculumactiviteiten op basis van de behoeften en interesses van de kinderen; en studenten toestaan ​​om opdrachten te omzeilen over onderwerpen waarin ze eerder competentie hebben getoond.
    • Intrinsieke strategieën. Deze strategieën omvatten het idee dat de zelfconcepten van studenten als leerlingen nauw verbonden zijn met hun wens om academisch te bereiken (Purkey en Novak, 1984). Daarom zal een klaslokaal dat positieve attitudes aanmoedigt, waarschijnlijk prestaties stimuleren. In dit soort klaslokalen moedigen leraren pogingen aan, niet alleen successen; ze waarderen de inbreng van studenten bij het maken van klasregels en verantwoordelijkheden, en ze stellen studenten in staat hun eigen werk te evalueren voordat ze een cijfer van de leraar ontvangen.
    • Herstelstrategieën. Leraren die effectief zijn in het omkeren van onderpresterend gedrag erkennen dat studenten niet perfect zijn - dat elk kind specifieke sterke en zwakke punten heeft, evenals sociale, emotionele en intellectuele behoeften. Met remediërende strategieën krijgen studenten kansen om uit te blinken in hun kracht- en interessegebieden, terwijl er kansen worden geboden op specifieke gebieden van leertekorten. Dit herstel vindt plaats in een 'veilige omgeving waarin fouten worden beschouwd als een onderdeel van het leren voor iedereen, inclusief de leraar.

      De sleutel tot uiteindelijk succes ligt in de bereidheid van ouders en leerkrachten om leerlingen aan te moedigen wanneer hun prestaties of houding (zelfs lichtjes) in een positieve richting verschuiven.

      Begaafde programma's

      Studenten die achterblijven in een bepaald aspect van schoolprestaties, maar wiens talenten de grenzen overschrijden van wat doorgaans in het standaardcurriculum wordt behandeld, hebben recht op een opleiding die aansluit bij hun potentieel. Natuurlijk is het mogelijk dat een programma voor hoogbegaafde studenten de structuur of inhoud moet aanpassen om aan de specifieke leerbehoeften van deze studenten te voldoen, maar dit heeft de voorkeur boven het ontzeggen van hoogbegaafde kinderen toegang tot educatieve diensten die het meest geschikt zijn voor hun mogelijkheden.

      Familie ondersteuning

      Hierna volgen enkele brede richtlijnen - die veel gezichtspunten vertegenwoordigen - voor strategieën om onderpresterend gedrag te voorkomen of om te keren.

      Ondersteunende strategieën . Hoogbegaafde kinderen gedijen in een wederzijds respectvolle, niet-autoritaire, flexibele, vragende atmosfeer. Hoewel deze principes geschikt zijn voor alle kinderen, kunnen ouders van hoogbegaafde kinderen, gelovend dat geavanceerd intellectueel vermogen ook geavanceerde sociale en emotionele vaardigheden betekent, hun kinderen buitensporige beslissingsmacht geven voordat ze de wijsheid en ervaring hebben om dergelijke verantwoordelijkheid te dragen (Rimm, 1986).

      Hoogbegaafde kinderen hebben redelijke regels en richtlijnen nodig, krachtige ondersteuning en aanmoediging, consistent positieve feedback en hulp bij het accepteren van sommige beperkingen - zowel die van zichzelf als die van anderen.

      Hoogbegaafde jongeren hebben volwassenen nodig die zonder vragen naar hun vragen willen luisteren. Sommige vragen voorafgaan alleen hun eigen mening, en snelle antwoorden voorkomen dat ze volwassenen als klankbord gebruiken. Wanneer het oplossen van problemen geschikt is, bied dan een oplossing aan en moedig studenten aan om met hun eigen antwoorden en criteria te komen om de beste oplossing te kiezen. Luister goed. Toon oprecht enthousiasme over de observaties, interesses, activiteiten en doelen van studenten. Wees gevoelig voor problemen, maar vermijd het overbrengen van onrealistische of tegenstrijdige verwachtingen en het oplossen van problemen die een student aankan.

      Bied studenten een breed scala aan kansen op succes, een gevoel van voldoening en een geloof in zichzelf. Moedig hen aan om vrijwilligerswerk te doen als een manier om tolerantie, empathie, begrip en acceptatie van menselijke beperkingen te ontwikkelen. Leid ze vooral naar activiteiten en doelen die hun waarden, interesses en behoeften weerspiegelen, niet alleen die van u. Tot slot, reserveer wat tijd om plezier te hebben, om gek te zijn, om dagelijkse activiteiten te delen. Net als alle jongeren moeten hoogbegaafde kinderen zich verbonden voelen met mensen die consequent ondersteunend zijn (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).

      Intrinsieke strategieën . Of een begaafd jongetje het uitzonderlijke vermogen op een constructieve manier gebruikt, hangt gedeeltelijk af van zelfacceptatie en zelfconcept. Volgens Halsted (1988) "zal een intellectueel begaafd kind pas gelukkig zijn [en] als hij de intellectuele vaardigheden gebruikt op een niveau dat de volledige capaciteit benadert ... Het is belangrijk dat ouders en leraren intellectuele ontwikkeling als een vereiste zien voor deze kinderen, en niet alleen als een belang, een flair of een fase die ze zullen ontgroeien "(p. 24). Het bieden van een vroege en geschikte educatieve omgeving kan een vroege liefde voor leren stimuleren.

      Een jonge, nieuwsgierige student kan gemakkelijk worden uitgeschakeld als de onderwijsomgeving niet stimulerend is; klassenplaatsing en onderwijsbenaderingen zijn ongepast; het kind ervaart ineffectieve leraren; of opdrachten zijn steeds te moeilijk of te gemakkelijk.

      Het vermogen van hoogbegaafde jongeren om problemen op vele manieren te definiëren en op te lossen (vaak beschreven als vloeiend van innovatieve ideeën of afwijkend denkvermogen) is mogelijk niet compatibel met traditionele hoogbegaafde onderwijsprogramma's of specifieke klasvereisten, deels omdat veel begaafde studenten worden geïdentificeerd door middel van een prestatietest scores (Torrance, 1977).

      Volgens Linda Silverman (1989), directeur van het Gifted Child Development Center in Denver, Colorado, kan de leerstijl van een student de academische prestaties beïnvloeden. Ze stelt dat hoogbegaafde onderpresteerders vaak een geavanceerd visueel-ruimtelijk vermogen hebben, maar onderontwikkelde sequentievaardigheden; dus hebben ze moeite met het leren van onderwerpen als fonica, spelling, vreemde talen en wiskundige feiten op de manier waarop deze vakken gewoonlijk worden onderwezen (Silverman, 1989). Zulke studenten kunnen vaak worden geholpen door ervaren volwassenen om hun leerstijlen uit te breiden, maar ze hebben ook een omgeving nodig die compatibel is met hun favoriete manier van leren. Oudere studenten kunnen deelnemen aan drukvrije, niet-competitieve zomeractiviteiten die een breed scala aan educatieve mogelijkheden bieden, waaronder diepgaande verkenning, praktijkgericht leren en mentorrelaties (Berger, 1989).

      Sommige studenten zijn meer geïnteresseerd in leren dan in het werken voor cijfers. Zulke studenten kunnen uren doorbrengen aan een project dat geen verband houdt met academische klassen en het vereiste werk niet leveren. Ze moeten sterk worden aangemoedigd om hun belangen na te streven, vooral omdat die belangen kunnen leiden tot loopbaanbeslissingen en levenslange passies. Tegelijkertijd moeten ze eraan worden herinnerd dat leraren onsympathiek kunnen zijn wanneer het vereiste werk onvolledig is.

      Vroege loopbaanbegeleiding die de nadruk legt op creatieve probleemoplossing, besluitvorming en het stellen van korte- en langetermijndoelen helpt hen vaak bij het voltooien van de vereiste opdrachten, het slagen voor de middelbare school en het plannen voor een universiteit (Berger, 1989). Het bieden van ervaringen uit de echte wereld op een gebied van potentiële loopbaaninteresse kan ook inspiratie en motivatie bieden voor academische prestaties.

      Lof versus aanmoediging . Een te grote nadruk op prestaties of resultaten in plaats van de inspanningen, betrokkenheid en wens van een kind om over interessante onderwerpen te leren, is een veel voorkomende valkuil van de ouders. De grens tussen druk en aanmoediging is subtiel maar belangrijk. Druk om te presteren benadrukt resultaten zoals het winnen van prijzen en het behalen van A's, waarvoor de student zeer wordt geprezen. Aanmoediging legt de nadruk op inspanning, het proces dat wordt gebruikt om te bereiken, stappen die worden ondernomen om een ​​doel te bereiken en verbetering. Het laat beoordeling en waardering over aan de jongere. Onderpresterende hoogbegaafde studenten kunnen worden beschouwd als ontmoedigde individuen die aanmoediging nodig hebben, maar hebben de neiging om lof af te wijzen als kunstmatig of niet-authentiek (Kaufmann, 1987). Luister goed naar jezelf. Vertel het uw kinderen wanneer u trots bent op hun inspanningen.

      10 manieren om begaafde kinderen te motiveren

      Herstelstrategieën . Dinkmeyer en Losoncy (1980) waarschuwen ouders om hun kinderen niet te ontmoedigen door dominantie, ongevoeligheid, stilte of intimidatie. Ontmoedigende opmerkingen, zoals "Als je zo begaafd bent, waarom heb je dan een D gekregen in _____?" Of "Ik heb je alles gegeven; waarom ben je zo _____? '' zijn nooit effectief. Constante concurrentie kan ook leiden tot onderprestatie, vooral wanneer een kind zich consequent als een winnaar of een verliezer voelt. Vergelijk kinderen niet met anderen. Laat kinderen zien hoe ze moeten concurreren en hoe ze kunnen herstellen na verliezen.

      Studievaardighedencursussen, tijdmanagementklassen of speciale bijlessen kunnen niet effectief zijn als een student een langdurig onderpresteerder is. Deze aanpak werkt alleen als de student bereid en enthousiast is, als de leraar zorgvuldig wordt gekozen, en de cursus wordt aangevuld met aanvullende strategieën die zijn ontworpen om de student te helpen. Aan de andere kant kan speciale begeleiding de betrokken student helpen die academische moeilijkheden op korte termijn ondervindt. Over het algemeen is speciale begeleiding voor een begaafde student het meest nuttig wanneer de tutor zorgvuldig wordt gekozen om de interesses en leerstijl van de student te matchen. Brede studierichtheidscursussen of tutoren die de student niet begrijpen, kunnen meer kwaad dan goed doen.

      Een woord van Verywell

      Sommige studenten, met name degenen die zeer bekwaam zijn en deelnemen aan een verscheidenheid aan activiteiten, blijken hoog te presteren bij het leren in een zeer gestructureerde academische omgeving, maar lopen het risico om te presteren als ze geen prioriteiten kunnen stellen, zich kunnen concentreren op een geselecteerd aantal activiteiten, en doelen op lange termijn stellen. Aan de andere kant lijken sommige studenten onderpresteerders te zijn, maar voelen ze zich niet ongemakkelijk of ontmoedigd. Ze kunnen behoorlijk ontevreden zijn op de middelbare of middelbare school (deels vanwege de organisatie en structuur), maar gelukkig en succesvol bij het leren in een omgeving met een andere structurele organisatie. Ze kunnen redelijk goed met onafhankelijkheid omgaan.

      Onderprestatie bestaat uit een complex web van gedragingen, maar het kan worden teruggedraaid door ouders en opvoeders die rekening houden met de vele sterke punten en talenten van de studenten die dit label kunnen dragen.

      $config[ads_kvadrat] not found
      De reden waarom autostoeltjes vervallen
      Do's en Don'ts voor het winnen van de voogdij over kinderen